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林慧君:《小学低段绘本有效教学策略研究》课题方案
编辑:梁世召 发布日期:2013-05-20 11:17:23 来源:教科室 浏览次数:
 
一、课题提出的背景
1、绘本教学促进儿童发展
绘本,即图画书,作为儿童“人生第一本书”, 在儿童的世界里起到一个至关重要的启蒙作用。它是孩子在人生道路上最初遇见到的书,是儿童通向流畅的、独立的阅读过程中的一个不可逾越的阶段,对儿童发展具有独特的价值。图画书是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。绘本中蕴含的主题多种多样,“和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结”等等,主题几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。通过绘本教学,可以拓宽学生的视野,促进独创性发展,呵护儿童心灵的发展,塑造完美的人格,实现美育的功能。
2、国内外关于同类课题的综述
二十一世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。在国外,绘本已经有了100多年的发展历史,欧美等发达国家,图画书被公认为是儿童早期教育的最佳读物。在中国,近几年来,幼儿以及小学低段儿童图画书阅读研究正受到国内不少专家学者以及一线语文老师的关注。台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读绘本。全国新教育儿童阶梯性阅读研究中心认为儿童应该阅读属于自己的童年经典书籍。同时提出童年不是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。在学龄初期(一二年级),可以说绘本符合儿童形象性思维的特点,是适合孩子的松软可口的精神大餐,是适合这个阶段的合适的营养。在低年级倡导读写绘结合,用阅读图画书,讲故事、用图画表达与创造相整合的办法,可以让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。新教育读写绘实践给广大一线语文老师提供了可直接借鉴模仿的成功经验。
3、问题提出
伴随着绘本日益成为儿童教育资源特别是学校教育的课程资源,在低段读写绘实践过程中,发现大部分教师普遍缺乏课程意识,课程化程度不足,教学绘本资源选择盲目性,随意性。且大部分教师普遍接受和认同“朗读故事——理解讨论”的绘本教学模式,越来越趋于“同质化”、“单一化”。再者,我们教师在绘本教学过程中往往忽视了绘本是一个复杂的有机整体,忽视了对绘本图画的关注和讲述,导致绘本教学逐渐偏离了绘本阅读最重要而根本的目的——体验阅读快乐和欣赏绘本的艺术。因此,教师如何对绘本进行研究性阅读?如何根据学龄低段孩子的心理特点、年龄特征、当下需求、发展状况去选择此时此刻最合适的绘本资源?针对孩子绘本阅读是一个知识经验、认知、情感、态度等多方面因素相互作用的复杂的心理过程,如何选择绘本教学模式以及相应的方法策略,真正提高绘本教学的有效性?以上问题都值得探讨研究。为此,我们提出了低年级绘本有效教学策略研究并申请课题立项。
 
二、课题核心概念:
为保证研究的清晰性和一致性,对本研究中使用的概念做出如下界定:
1、绘本:绘本在英文中是PictureBook(图画书),是一种以图画为主要表现内容的读物,一般情况下以出版物的形式与读者见面。广义的图画书,涵盖面十分广泛,有文学类、科学类之分,还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。而在本课题中,绘本主要指儿童图画故事书,是一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合,或者完全没有文字,全靠图画来传递信息,讲故事的图书。绘本中文字与图画相辅相成、表达特定情感和主题。绘本不等于“有画的书”,它是一种独立的图书形式,特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色,图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。
3、有效教学:有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
 
三、理论支撑
1、史代纳(华德福教育)的儿童发展观点
2、埃里克森的心理社会发展“八阶段”理论
3、皮亚杰智力发展和儿童道德认知发展理论
4、阿德勒的儿童人格教育理论
5、松居直的图画书理论
6苏霍姆林斯基、布鲁纳等国外有效教学思想
 
四、课题研究的目的意义:
1、工作室教师专业发展的目标:通过对低年级学生绘本有效教学的研究,提高教师对儿童文学作品的鉴赏力,促进教师深入细致地研究儿童文学教材和教法,提高教师专业研究水平。同时,也使教师更好地把握儿童的认知特点,形成正常的儿童观,教育观。
2、低年级学生发展目标:通过多种策略的绘本教学,有效提高学生对阅读的兴趣,提高阅读能力,真正有效发展儿童的观察能力、思维能力、想象能力、审美能力以及包括“听,说、读、写”在内的语言理解和运用能力等等,并能真正有效引发儿童情感的共鸣、呼应,激发内心真实的情感体验。
3工作室发展目标:通过有效绘本教学的研究,形成良好的学习氛围,打造一支学习型的团队组织,促进工作室特色的持续发展。
 
五、课题研究的对象和内容:
(一)研究对象:小学一二年级的学生,他们有着不同的图画书阅读基础。
(二)课题研究的主要内容
1低段绘本阅读内容体系的构建
2低段有效绘本教学的多种模式
3低段绘本有效教学的方法和策略
4绘本阅读互动学习单的设计
5.写绘作业的有效评价
以上内容,由工作室所有成员结合自己本校的实际情况进行选择性研究。
 
六、课题研究的思路和方法
  (一)研究的思路
  本课题决定以学生发展为目标,以绘本为载体,以课堂教学为主渠道,以绘本教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出小学低段绘本有效教学的途径与方法。
    (二)研究的方法
  本课题在《新教育实验儿童课程读写绘实践研究》的总课题的指导下开展研究,以行动研究法为主,以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1、行动研究法
  行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里,课题组充分调动工作室成员的积极性,将低年级绘本教学的实践与研究结为一体,在实践中研究,在研究中实践,不断提升低年级绘本教学的实践品质。
2、文献法
  本课题研究将借助相关的文献资料,主要为有关儿童绘本阅读策略、儿童绘本阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。  
3.调查法
通过问卷、座谈等多种形式,全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等,了解他们的生存状况及境遇,以便使研究更具针对性,更能直抵低年级学生绘本阅读能力发展的实际。  
4.个案法
注意研究儿童个体进行绘本阅读的发展现状,运用典型解剖的方法,抽取其中的经验与原理,为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。 
5.经验总结法
  经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果在全县推广应用,促进本课题研究的进一步深化研究。
6.观察法
在自然常态下观察学生对待绘本与写绘的行为反应,采用描述性记录法,收集一定的事实资料和依据。
   
七、课题研究的步骤和措施
   (一)研究步骤
  根据本课题研究的目标和内容,本课题研究分为三个阶段,交叉前进。
  第一阶段:课题准备阶段(2012年1月至2012年3月)
1、2012年1月,工作室成员就小学低段绘本阅读教学现状进行交流,梳理目前绘本阅读教学中存在的共通性问题,思考课题研究的方向。
  2、2012年3月,确立研究课题,布置研究工作,明确分工,下达研究计划,明确各阶段研究工作重心。
第二阶段:课题实施阶段(2012年4月至2013年7月)
  1、2012年4月,研究制定课题实施指南,召开课题主要成员工作会,研讨课题的内涵、特点和研究措施。
  2、2012年5月至2013年7月,综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施,全面开展课题研究,力求圆满完成研究任务。
  第三阶段:课题总结阶段(2013年8月至2013年9月)
   课题组进行结题的相关工作,完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作。
 
八、本课题研究的保证
  本课题是在工作室成员们已经实践了两年以上的读写绘基础上提出的,而且成员们有一定的小学语文教育科研经验。
  为了使该课题顺利实施,取得实效,有如下条件保证:
  1、教育专家的引领。
  2、教研室对本课题的统筹、协调管理,以及竞争机制地运行,调动全体成员研究的积极性。
  3、县教育局每年拨款一万元,硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。 
 
九、课题研究的成果形式  
1.课题结题报告。 
2.低年级绘本阅读的内容体系构建以及相应的案例集。  
3.低年级有效绘本教学研究的读书笔记、教育故事、论文集等。
 
 
参考文献:
【1】       佩里.诺德曼和梅维丝.雷默《儿童文学的乐趣》少年儿童出版社2008年
【2】       彭懿《图画书》二十一世纪出版社,2006年
【3】陈晖《图画书的讲读艺术》二十一世纪出版社 2010年
【4】马玲《孩子的早期阅读课》文化艺术出版社2011年
5】百度百科*词条“有效教学”
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