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林萍:《城镇小学二年级语文学困生写话指导策略的研究》课题方案
编辑:梁世召 发布日期:2013-05-20 11:26:06 来源:教科室 浏览次数:
【课题的提出】
1. 写作能力的培养是语文教学的四大基本任务之一。而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。
2.2012年新课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。”一二年级写话的目标是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 低年级学生具有丰富的情感,又善于形象思维,正是口头语言向书面语言的过渡时期,是说写训练的启蒙阶段。
3.在教学中我们也发现,城镇小学二年级学生的想象和语言表达能力总体情况不错,但每个班总有几个识字量少的语文学习能力差的学困生,存在写话困难,甚至不喜欢写话。那么,如何提高这部分学生写话能力,是我们需要解决的一个课题。
 
【课题研究综述】
1.概念界定
1)语文学困生:即语文学习困难学生,是指智力和感官正常,但是语文学习效果地下,暂时达不到国家规定的课程标准的学生(有智力障碍的学生不在研究范围内)。这一概念的两层含义:一是其相对性,“学困生”是相对优秀学生而言的;二是其发展性,“学困生”不是一成不变的,通过有效教育是可以转化并不断进步的。
2)写话:
写话,也称为“整体感知说写话”,小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。
2.课题研究的理论依据
(1)成功教育理论认为:每一个学生都有成功的潜能;每一个学生都有成功的愿望和需要;通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功,取得发展。发现学生的“闪光点”并引导这部分学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点,即成功教育。成功教育对于写话教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性,帮助学生树立和增强写话的信心,使学生产生自我期望和要求,自我激励,争取成功。
(2)多元智能理论:哈佛大学心理学家霍华德·加德纳指出,人的智能具有多元性,每个人至少具有7种不同的智力中心,即语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际关系和自我认知智力。不同人的7种智力水平有所不同。学困生群体也是各自有着不同的优点和闪光之处,而这正是他们寻找自信、走向成功之路的基础和支撑。
(3)布卢姆动态教育理论:根据学生的年龄特点和个别差异,既承认由于差异而出现的认识、能力等方面的差距,又相信认知水平和各种能力的互相补偿性。充分认识语文困难学生与其他同龄学生一样所具有的人格的独立性和学习上的主观能动性。只要为学生提供足够的时间和适当的教学方法,绝大多数学生可以脱困。
(4)“尊重教育”理念:尊重教育要求尊重教育教学规律,尊重学生的身心发展规律,弘扬以人为本思想,既尊重科学和知识,更尊重人的个性,关注这部分学生的发展,让这部分学生在原有基础上都能得到进步。让这部分学生写话能力、兴趣都能有所提高而探索研究,实施中将以赏识为主,对孩子给予期望与积极的引导,让他们喜欢用笔表达自己的所见、所闻、所想、所感,追求真善美乐,让他们努力着,并快乐着。
(5)从兴趣的角度来看,儿童的内心世界是丰富多彩的,他们喜欢富有变化的东西。“兴趣是最好的老师”,融合不同内容、不同形式的写话训练将不断带给学生新鲜感。而且由于训练内容有梯度安排,可以选择,能让不同层次的学生体验成功乐趣,因此学生的参与热情会更高,会改变学生苦学苦练的现实。
 
【课题研究思路】
1.研究目标
1)寻求合适策略,增加这部分学生的识字量,创造写话的硬条件。
2)寻求合适方式,培养这一部分学生的写话兴趣和自信心,使这部分学生对写话有兴趣,养成乐于动笔的好习惯。
3)寻求合适途径,指导这部分学生运用已掌握的词句,来准确表达自己所见所闻所感。
4)寻求合适渠道,提高这部分学生的观察、想象和创造力。
2.研究内容
(1)探寻语文学困生学困成因,进行分类。
(2)依据分类,寻找写话训练因素。
(3)利用已有校园条件,探寻写话训练形式。
(4)扩宽渠道,写话设计的其他跟进措施。
3.研究方法
1)调查法。
通过与学生交谈、作业检查等方法,了解学生对写话的态度和写话能力等情况。
2)比较研究法。
     通过两个班(苍南县第一实验小学二年8班与二年9班)这部分学生比较,从而分析出参与该课题学生最后写话能力的提高,去验证课题的可实践性、科学性。
   (3)案例研究法。
针对班级中学生实际情况,开展个案研究,在实际的教育教学环节中,通过个案分析等,对个体的发展进行跟踪调查,及时改进研究措施。
4)行动研究法。
在语文课堂教学及课外阅读指导中,勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为,在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。
 
【课题研究程序】
1.准备阶段(2012年2月15日——2012年3月2日)
 搜集并学习相关理论,了解学生实际情况,制定课题研究方案。
 2.研究的实施阶段(2012年4月1日——2013年6月31日)
   1)制定详细的个案研究方案,开展调查研究。
   2)按计划,实施阅读指导活动。开展相关的教学实践和课外实践活动,在课堂教学与课外活动的指导过程中搜集材料,分析研究,并采取针对性改进措施。
   3) 研究中期,进行阶段性小结,做好反思,总结经验,并开展进一步的深入研究活动。做好案例分析。
 3.实验的总结阶段(2013年7月1日——2013年8月10日)
1)整理研究材料,总结实验成果,撰写报告。
2)展示,推广研究成果。
 
【课题成果形式】
1.课题的研究报告;
2.教师相关论文;
3.个案分析;
4.阅读实践活动;
5.实物等。 
 
【课题预期成果】
        1.相关的研究论文或报告。
        2.教师《二年级学困生写话教学集》。
        3.这部分学生的写话结集本。
        4.制订一份可操作的《城镇小学二年级语文学困生写话教学的基本方法》系列。
    
【课题研究条件】
1.现有国内研究基础:国内在低段写话这一方面的研究已取得一定成果,有理论和实践借鉴的基础。
2.研究的外部条件:苍南县第一实验小学有浓厚的科研氛围,学校本身有这方面资源,并聘请专家教授进行指导,为课题的开展提供有利条件。
3.课题组成员课题愿景美好,积极性高。各有15年、11年、2年这样的梯队组合,小学高级教师2位,在写话方面均有特长和思考。
 
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