当前位置:学校首页 > 教学科研 > 课题研究课题研究
黄海:《小学中段数学审题能力培养的实践研究》课题方案
编辑:梁世召 发布日期:2013-05-20 11:36:30 来源:教科室 浏览次数:
一.问题的提出
办公室里,经常能听到这样的话语“太粗心了”、“这道题只要稍微再读几遍就能做对了”等等。在平常的数学练习中,我们也经常会碰到学生因审题原因而导致不会完成解题过程的短路现象。究其根本,就是学生审题能力缺失而造成的。
审题能力,包括了学生很多思维活动:阅读、理解、归纳、想像等等。审题能力的培养,实质上就是阅读理解技能的培养和物理思维习惯的养成,使学生养成良好的习惯并能做到以下几点:
 ①寻找题目的关键语句;
 ②排除一切干扰信息,寻找可用条件;
 ③想象数学情景,明晰解题过程;
 ④理解数学现象,构建数学模型。
进入中段,学生审题能力的培养也就成了数学学科教学中非常重要的一项任务。本课题的研究基于以下的意义思考和价值判断:
(一)基于新课程标准的要求
《小学数学新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而获得对数学的理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这对学生的理解能力、处理信息的能力体现了更高的要求。
《小学数学新课程标准》(修订稿)中新增加了一个理念:能进行有条理的思考。有条理的思考,就是指在解题过程中要有较好的审题能力。新课标下的调查测试也十分重视考查学生阅读与信息加工处理的能力。这就要求教师在教学中注重培养学生良好的审题能力,并进行有序的思考。审题能力,是破解题意的必备能力,具备良好的审题能力,是解题的关键。审题能力的缺失,使得学生无法进行有条理的思考,解题变得异常困难。
(二)基于学生审题能力的缺失
学生在上一年级时由于许多字不认识,平时的作业中他们常常依赖老师或家长帮助其读题、分析题意,没有自己阅读题目的习惯。而在期末测试也是要求由老师读一题,做一题。到了二年级认识的字多了,可以自己读题的时候,他们也总是还没有读完整题目就下笔,完全凭自己的感觉,到了最后的期末测试是要求老师通读一遍再做,由于一、二年级是低年级,知识比较浅,学生还没有意识到认真读题的重要性。
而到了三年级,知识越来越深,题目的变化越来越多,可能由于看错了数字,或者没有读懂意思,整道题目都错了,造成不必要的失分。我们常常会说孩子知识都懂的,只是太“粗心”了,其实在这“粗心”的背后就是审题能力的欠缺,若不培养孩子的审题习惯,孩子永远摆脱不了所谓的“粗心”。所以三年级是学生审题能力培养的关键时期,重视培养学生的审题习惯是提高解题能力的“先河”。
(三)基于教师在教学中存在的问题
学生审题能力的欠缺,与我们老师平常的教学也是有关。有的老师总是怕孩子不能理解题意,还没有读题的时候就提醒孩子要注意的地方,没有给孩子独立思考,分析题目意思的时间。有时候读题只是齐读,或指名同学读题,很少给孩子自己读题的时间,更别说读好了给学生思考的时间了。教师在教学中存在的问题,也是导致三年级学生不会审题,不能独立思考的原因之一。所以在培养孩子审题能力的时候。教师应在教学中注意改变教学方式,多留一些学生独立思考的时间,并在教学中指导学生如何审题。
基于这种现状,我们选择中段学生审题能力培养作为研究的突破口和实践的重点,主要以案例研究的方式进行实践研究,力求在不断尝试中提炼培养学生审题能力的有效策略,试图改进我们的数学教学现状,并对他人有辐射的作用。
   
二.研究思路
(一)研究目标
1.通过文献查阅与教学实践的结合,论述培养学生审题能力的实践意义。
2.通过对三年级学生的的实践尝试,从而探索培养学生仔细审题的方法和途径。
3.通过培养学生审题的能力,优化教学效果,提高教学质量。
(二)研究内容
1.学生审题不清的原因分析研究:通过问卷调查、平时观察、试卷、作业分析,了解分析学生审题不清的原因。尝试从对题意的阅读、理解、归纳、想像等四个方面做出准确判断,得出学生审题不清的根本性原因,争取为改进审题不清现象做出准确的现实分析。
2.培养三年级学生仔细审题的策略研究:根据前期得出的三年级学生审题不清的原因,通过大量的实践尝试,从阅读、理解、归纳、想象等审题能力的几个不同维度归纳出几类不同的培养策略。再细化一点,即针对不同的题型:应用题、计算题、文字题,要有不同的读题方法,从而培养仔细审题的好习惯。
3.不同策略对于学生审题能力培养的实际效果作用的分析研究:通过课堂观察、学生测试以及来自学生的各种表现出的审题能力的反馈信息,对不同策略的实际效果进行比较分析,得出三年级学生审题能力培养的最适宜之有效策略。
(三)研究方法
本课题主要以行动研究和案例研究为主,辅以文献研究。
1.文献研究:收集有关“提高审题能力”方面的理论研究文献,了解“提高审题能力”研究的相关信息和成果,以更好地修正本课题的研究方向和价值取向。
2.行动研究:在《小学数学课程标准》理念的指导下,在课堂教学、课后反思、评测对比的行动研究法,验证培养审题能力的成效,寻找教学的最佳路径。
3. 案例研究:对各个教学实践中具体呈现的案例进行比较、思考、论证,从而探讨培养三年级学生仔细审题能力的策略,形成实际操作过程的有效方法。
 
三.研究实施
(一)准备阶段(2012年2月)
1.调查学生审题存在的问题
2.阅读有关的理论
3.确立课题,制定研究方案,完成立项。
(二)实施阶段:(2012年2月——2012年11月)在相关理论的指导下,实验组成员提出培养学生审题能力的实践点,并进行各种课堂实践尝试。完成阶段性资料数据收集、整理和阶段总结。
(三)总结阶段:(2012年11月——2012年12月)对实验以来教师的研究成果进行整理、分析、加工、总结,完成课题结题报告。
 
四.研究预期成果
1.通过问卷调查、课堂观察等手段,分析三年级学生审题不清的原因,形成分析说明报告。
2.经过课堂实践尝试,从小学数学应用题、计算题、文字题等几种题型的角度,得出三年级学生审题能力培养的几种具体策略,形成可操作模式。
3.从心理学的角度对已得出的几种具体策略进行研究分析,归因到审题能力的阅读、理解、归纳、想象等几个维度,让感性的经验措施提升到理性的学理概括。
 
五.研究的可行性及困难
本课题具有较强的可行性。参与人员中,负责人黄海为苍南县小数学教师,小学高级教师;执笔人黄林益为温州市学科骨干教师;两人分别执教县小三(5)(6)(9)(10)班,有丰富的教学经验和独立的教学思考。
其次,在本课题开展以前,负责人黄海老师曾主持、参与过3个市级课题研究,8篇教学论文在省级刊物发表或县市级获奖。黄海老师对学生数学思维的培养有自己独到的见解,现在申请的课题,是对这一思考的继续深入研究。
开展本课题研究的困难:课题研究的负责人和执笔人为一线的小学数学教师,有丰富的教学经验,但是,理论的水平稍显欠缺。对于前期实践中的具体策略,要概括到学理层面进行分析,会有一定的难度。同时,该研究过程中,学生的个例表现会在一定程度上影响教师的整体判断,需要在大量实践的基础上得出正确的结论。
 
六.主要参考文献
1. 刘国正主编.叶圣陶教育文集·卷二[M].北京:人民教育出版社,1994.
2. 陈开龙,唐良仕. 略论中学生的数学审题能力[J].上海:数学教学通讯,2008,(1).
3. 徐辉著. 小学生解题能力及其形成发展的教学心理学研究[D].北京:北京师范大学,1997.
 
学校地址:浙江省苍南县灵溪镇江滨路238号 电话/传真:0577-64767051  E-mail:cnsyyx@163.com
版权所有 2012 © 苍南县第一实验小学 浙ICP备07507664号 技术支持:捷点科技返回首页|学校微博|管理登录|