当前位置:学校首页 > 教学科研 > 课题研究课题研究
王清清:《小学德育导师制促进师生共同发展的案例研究》课题实施方案
编辑:梁世召 发布日期:2013-05-20 12:16:53 来源:教科室 浏览次数:
一、课题的提出
“导师制”起源于14世纪的英国,是当时高等学校的一种教学制度。像剑桥大学、牛津大学就是实施导师制教学的。我国最早开始采用可能是上个世纪20年代的清华国学研究院。梁启超、王国维、赵元任与陈寅恪思维学者共同被称为“国学研究院四大导师”。 在社会转型时期,在新世纪的教改背景下,中小学的德育教育也面临着前所未有的机遇和挑战。德育导师制就是在这样的背景下诞生的。近几年来,德育导师制作为一个时髦的词汇在各种媒体频频出现。
笔者所在的学校是一所城镇公立小学,学生到了高段,有了一定的青春期生、心理变化,部分学生因为没有养成良好的学习、行为习惯,这时就产生对学校制度的漠视态度,抵触情绪,悖逆心理。班主任由于面对的是大班额的班级教学,无法在学生个性差异上做细致的辅导,急切的心理反而容易使这部分孩子产生破罐子破摔的心理。面对高段部分孩子的特殊行为、学习习惯,应班主任要求,学校推荐心理健康教育小组骨干教师成立德育导师小组,用德育导师制较好地缓解管理与被管理之间的矛盾,运用心理辅导方法营造一种平等对话的氛围。由于小学心理健康教育教师均属兼职教师,大部分持证教师都兼班主任工作,所以,本研究采用一对一的导师结对方式予以个案研究。导师从智育和德育两方面对学生进行辅导,推进学生全面成长的速度,建设学校全员育人的教育环境,同时也促进导师自身素质的提升,更新教育观念,探索有效的教育策略和方法,加强教育的能力,以适应不断发展的教育实践。
 
二、概念界定和理论依据
1.几个概念的界定
德育导师制:以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念,形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式,是全员导师制的育人模式,成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组,在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。德育导师制不仅是一种良好育人模式,而且是一种学校德育管理模式,同时也是学校进行学生思想工作的一种模式。
发展:人的发展有三个层次——知识、能力、人格。德育导师制在师生一对一地交流中,通过平等的心灵互动,促进师生健全人格的发展,同时,对学生的关爱也促使其树立生活的信心,养成良好的学习习惯,促进能力的发展。教师在也辅导的过程中加强自身心理素养的提升,促进心理辅导能力的发展。
心理辅导:心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系,以帮助来访者正确认识自己,接纳自己,进而欣赏自己,并克服成长中的障碍,改变自己的不良意识和倾向,充分发挥个人潜能,迈向自我现实的过程。
2.理论依据
人的全面发展理论。马克思和苏霍姆林斯基都强调人的全面发展。心理学研究也表明:学生的个体发展包括生理发展、人格发展、主体与他人关系的社会性个性发展以及认识的发展等四个方面。
自我认同理论。美国心理学家埃里克森的自我认同理论认为:个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我,能够理智地看待并且接受自己以及外界,有明确的人生目标,并且在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。自我认同是自我实现的基础。
因材施教理论。我国古代教育家孔子认为:人是千差万别的,每个人的个性都反映了自身独特的状态,所以教育需要因材施教。学校德育的创新,应该在“共性制约”与“个性释放”上进行认真的探讨,引导学生掌握行为准则,磨练自己的意志,做出正确的自律行动,健全高尚的人格。
 
三、研究目标
1.学生目标:通过本课题研究,寻找发现受导学生的发展潜能,使学生在学业、道德、心理、行为习惯等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导,使学生的潜能和个性得到充分发展,满足学生个性化发展需求,同时培养自信、自爱的良好品质。
2.教师目标。通过本课题研究,优化德育管理的手段,转变原有的居高临下的传统德育教育理念,贴近学生心灵,做好心理辅导, 提高导师“教书育人”的艺术水平,使导师在教书、育人两方面水平不断共同提高,促进全面发展。
3.学校目标。通过本课题研究,发挥教师对学生的亲和力,对学生实施亲情化、个性化教育,深入学生心灵深处,进一步融洽师生关系。构建德育导师制的校本制度,推动与优化德育导师制在学校的实施,形成具有学校特色的德育工作体系。
 
四、研究内容与措施
1.确定实验对象
根据六年段班主任反馈、推荐各班需要配备德育导师的学习、行规后进生学生名单,详细填写《受导学生情况登记表》。学校推荐心理健康教育小组骨干教师成为导师团成员,充分考虑教师、学生个人实际,进行一对一的结对辅导。导师配对后与受导学生签订协议,并告知学生班主任以及家长。
2.探索德育导师的辅导策略
1)导师每月至少两次与学生进行谈心,及时了解学生的思想状况,在学习时间、学习方法、行为习惯、心理情绪等方面进行疏导,帮助学生制定切实可行的计划。
2)建立受导学生成长的档案袋,记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点,对症下药,制定学生的改进和发展目标并指导其完成。
3)每月与学生家长联系,做好受导学生的家校沟通机制,让家长参与到实践中来,帮助和指导家长进行家庭教育,促进研究工作的开展。
4)建立导师工作手册,记录师生活动的全过程。
3.探讨德育导师素养提升机制
1)举行德育导师制启动仪式,明确德育导师职责与规范以及开展德育导师工作的重要意义。
2)运用心理辅导的方法与工作模式对德育导师进行培训,使德育导师在工作技巧与方法、会谈技巧、受导关系等方面取得一定的进步,并慢慢形成与心理咨询相似的一个工作模式:与被辅导学生建立辅导关系——采集受导学生的信息——确定辅导目标——制定辅导方案——对受导学生实施影响——阶段性小结进行适当的调整继续实施影响——结束辅导总结辅导成果。
3)每月召开一次导师会诊例会,交流辅导过程中的优秀经验,提出困难和疑惑,互帮互助,共同成长。
4)成立导师组工作室,设立心理辅导等相关主题书吧,选派导师组外出学习、培训,不断提升自身辅导能力。
5)每月举行一次导师心灵氧吧,通过体验心理游戏,不断提升自身的心理素养。
6)不定期举行导师笔会,培养导师撰写辅导案例、论文的能力。
4.通过对实验组学生及导师的问卷调查,前测、后测、比较,对课题研究的实践性予以论证,汇编优秀成果予以推广。
 
五、研究过程
1.研究过程
①准备阶段(2013年3月---2013年5月):申报课题,落实课题组成员,制订研究方案。组织理论学习,明确课题研究的目和意义。
②实施阶段(2013年5月---2014年5月):按方案制订每学期实验计划,开展研究。定期进行研讨活动,定期进行阶段小结。阶段小结,规划下阶段研究要点,深入开展实验。
③总结阶段(2014年5月---2014年7月):整理资料,进行分析。撰写研究报告。课题结题。德育导师制行动研究典型案例集。
2.研究方法
①行动研究法。拟定操作性较强的研究计划,创设相关的实践情境,建立相关导师与学生的资料收集与分析工作,跟踪学生学习情况的变化,对学生的行动进行观察并评价。
②个案研究法。通过调查、了解受导学生在实验前后的思想、学习及生活等方面的变化,研究实验过程中存在的问题,寻求解决的策略和方法,对案例进行记录与反思,并从中找出有代表性与规律性的操作方式。
③经验总结法。适时召开课题研讨会,导师组成员在各自探索的基础上及时地总结,形成一定的案例,并借鉴一些符合我校实际的经验,为课题的深入研究提供经验与积累,从而推动课题的深入开展,为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。
④文献研究法。通过查阅有关文献,在前人研究的基础上进行比较、概括,进一步拓展、深入,用理论指导课题的研究与实施。
⑤调查研究法。通过座谈、问卷、谈话等形式,了解受导学生与导师的认识与变化。
 
六、预期研究成果
1.逐步完善德育导师制工作开展的有效途径。
2.促使受导学生健全的道德人格发展不断得以发展。
3.不断更新导师的观念,促进导师的成长。
4.整理、汇编受导学生案例集。
5.撰写《小学德育导师制促进师生共同发展的案例研究》结题报告。
 
七、课题研究的可行性分析
1.课题组核心成员有1位教师持有心理健康教育A证,3位B证,3位C证,每位德育导师都有多年的班主任经验,且都有一定的学术或学科背景,长期从事基础教育教学的研究,具有较强的研究能力。
2.课题组已经对所研究的课题开展前期的文献资料收集,对课题的研究有一定的指导意义。
3.课题组和有关专家和全体任课老师合作,以获得更多资料和帮助。参与研究的成员学校都在时间、空间上给予支持;同时,学校还设立科研奖励制度,激励教师的课题研究工作。
 
八、课题研究组织
1.课题组领导:金招辉
2.课题组顾问:廖传景、金李胜、林甲针
3.课题组组长:王清清
4.课题组副组长:吴海拉
5.课题组成员:雷雪蓉、蓝琴琴、陈肖慧、吴小余、叶宁燕、陈小燕
 
学校地址:浙江省苍南县灵溪镇江滨路238号 电话/传真:0577-64767051  E-mail:cnsyyx@163.com
版权所有 2012 © 苍南县第一实验小学 浙ICP备07507664号 技术支持:捷点科技返回首页|学校微博|管理登录|