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金招辉:《小学德育体验课程的实践与研究》课题实施方案
编辑:梁世召 发布日期:2013-05-20 12:24:20 来源:教科室 浏览次数:
一、课题的提出
1.德育活动现状
德育,即培养少先队员品德的教育,是少先队工作中最重要也是最首要的一个关键部分,在提倡的素质教育中它也是被放在了一个非常突出的地位。我国当前少先队的德育状况总体呈现出良好的态势,但不足也是明显存在的,理论空谈、操作上注重知识的灌输和简单的行为机械练习;对少先队员的思想了解估计不足;德育过多的成人化,忽视队员的主体性;只偏重学校德育而且方法途径单一呆板;德育与实际生活严重脱节。
2.课题本身的研究价值
著名教授班华指出:“德育不能没有体验,体验别人无法代替,有体验,德育才有效果。”德育体验课程的实施过程其实就是道德人的生成过程,它不是把道德知识的获得看成目的,重要的是看个人能否通过体验活动,从中得到道德上的自我实现和自我发展。所以说,德育体验课程的实施过程不单是道德认识过程,而应是学习者在活动过程中丰富自己生命意义的生活过程。在这一生活过程中,重视学生在活动中的主体地位,“主动体验”激发了学生参与的热情,拓宽了其学习的视野,增强了学生的道德意识。
3.课题提出的实践背景
苍南县实验一小从2011学年开始,根据学校德育内容和目标的要求,遵循学生心理特点和道德认知规律,构建“自主、参与、体验、感悟式”德育实践方案,开发德育体验校本课程,实施体验式德育教育。通过创设富有教育意义的德育情境,让少先队员在情境中自主体验、思索、领悟情境活动中存在的丰富德育内涵,并内化为自己的道德意识,形成自觉的道德行为。努力培养“做好自己,接纳别人”、“静得下来,动得起来”、“在活动中体验,在体验中成长”的绿苑学子。现已有多篇相关研究论文在市、县级比赛中获奖或作经验交流,这位课题的顺利开展提供了一定的实践经验。
 
二、概念界定和理论依据
1.几个概念的界定
体验:也叫体会。是用自己的生命来验证事实,感悟生命,留下印象。体验到的东西使得我们感到真实,现实,并在大脑记忆中留下深刻印象,使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程,也因此对未来有所预感。
课程:是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
德育体验课程:是指以体验为基本特征的德育校本课程。德育体验课程是对传统德育教材困境与问题的积极回应,是当代具有活力和魅力的德育新形式。德育体验课程以主题课程、社团课程、仪式课程为模块构架,通过创设可以激活或诱发体验者道德体验的情景或一系列体验活动导引体验者进入道德体验场,创设或诱发道德冲突,促成反思性表达,导引体验者认识生活、生成价值、建构意义,实现道德教授范式向道德体验范式的转型。
2.理论依据
实践论:本课题始终坚持以马克思主义的实践观为指导,坚持适度地引导学生参加主题德育教育活动,在实践中获得积极情感体验。  
情感体验理论:本课题研究注重学习普通心理学情感体验理论,依据普通心理的情感体验理论进行实践、探究。通过德育体验活动,实现学生情感体验与道德实践的有机结合。 
主体实践理论:在道德教育过程中,我们要充分体现学生在道德学习过程中的主体地位,激发、唤醒与张扬个体潜能中的积极因素,不断提高他们自我感受、选择、判断的能力,促使学生完善主体人格,塑造主体形象,以积极的姿态去适应社会、改造社会。
 
三、研究目标
1.学生目标:贴近学生实际,立足学生生活实际问题的解决,从而调动学生的多种感官参与活动,使学生全身心投入其中,在体验中形成良好的道德品质。
2.教师目标:丰富体验式德育教育的方法,优化德育管理的手段,转变原有的居高临下的传统德育教育理念,贴近学生心灵,提高教师“教书育人”的艺术水平,使教师在教书、育人两方面水平不断共同提高,促进教师全面发展。
3.学校目标:开发体验课程实施途径,构建学校德育文化体系,使之成为师生成长成才的目标,成为思想的生长原点和价值追求。挖掘适合学生的德育资源,使德育教育走向校本化、生本化、生活化、活动化,增强德育教育的深刻性和有效性
 
四、研究内容与措施
1.探讨体验课程的课程架构
德育体验校本课程主要通过主题课程、社团课程和仪式课程三个版块来实施德育教育。
1)主题课程
每月一个德育主题,学校根据每一个德育目标和德育内容,科学有效地为学生创设达到心灵体验的环境和氛围,通过每周三下午第一节课的体验课堂、学校层面的体验活动以及社会实践活动等途径,让少先队员在活动过程中能自觉地进入体验状态,在体验中形成自我教育的主动意识,从而达到净化自我心灵,形成自觉行为的目的。
2)社团课程
根据少先队员的个性特长,结合学校实际,学校开设舞蹈社团、田径社团、合唱社团、篮球社团、海报社团、棋类社团、跆拳道社团等丰富多彩的社团课程,学生根据自身的爱好、特长选择参加不同的社团,发展特长、陶冶情操。
3)仪式课程
仪式是传统的一种礼节,它的作用在于文化的熏陶、强化。在少先队员成长的过程中会有许多重要的事件,比如第一次上小学,第一次戴上红领巾等,对他们来说都是需要珍惜、回忆的美好时刻。学校选择在学生成长的这些重要时刻举行了入学仪式、入班仪式、入队仪式、结业仪式、毕业仪式、跨年仪式等等仪式课程,学生通过仪式的体验,这些原本看似平淡的时刻亮起来了,家长、老师和他们一起见证这些美好瞬间,为他们播下童年幸福的种子。
2.形成体验式德育教育的认知过程
1)激发兴趣,自主活动。只有让队员进入形象的场景中用眼睛看,用耳朵听,用脑子想,在全方位的感知中,大脑的情知系统才会充分开启,队员的体验才会唤醒,兴趣才会产生。
2)创设情景,参与探究。创设良好的教育情境,激发起队员的期待,让每一个队员成为少先队活动的主角。在活动中找到自己的位置,发挥自己的才能,并在活动中认识自我、发展自我。
3)亲历感知,实践体验。科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围,使队员能在这种环境氛围的影响下,通过亲历感知,亲身实践等方式,获取直接的体验和感受。
4)内省感悟,认识升华。在共同感受和体验的过程中,使队员获得直接的道德生活体验,在心理上拉近师生的距离并产生情感的共鸣。通过内化、感悟、反思,同化和凝聚了情境中的道德规范。在心灵震撼中,在被激发的内心冲突中,自觉地调整道德认识,积淀情感体验,形成情感升华。
3.探讨体验式德育的方法
学校德育体验课程已经实施一年多,课题研究在原来的经验基础上,根据特定的内容和学生实际,探讨并恰当地运用科学的体验式德育教育方法。
1)直观感受法
恰当地运用实物演示,图片资料,音像制品,文学作品、故事、诗歌、小品等形式和手段的直观性、形象性、对队员的感官产生强烈的刺激,使之进入所创设的情境氛围,让队员在情景中有所体验、有所感受、有所领悟。
2)角色演示法
在特定的情景中,让队员充当某种角色,采用与角色相应的语言、动作进行表演、思维,是队员在理解不同角色的情感态度,价值观念、思维方式和生存状态,从而获得真实感受和体验。
3)情景模拟法
通过对事件或事物发生与发展的背景,过程的模拟或虚拟再现,让队员在短时间内提高能力、获得认知,生成意义和价值。
4)游戏体验法
以育人为目的,有计划有组织地开展由少先队员群体参加的团队游戏,从而增进人际理解,发展人格。
5)动手操作法
给队员提供动手操作的机会,在“做中学”,将教学目标融入队员的动手操作中,让队员在实际操作中增长知识,获取体验,提高能力。
6)调查讨论法
在活动中有意识地安排少先队员开展调查,让队员亲临现场搜集,占有第一手资料,用自己的感官去认识周围人和事物,去体会探求知识的乐趣,去亲身经历调查的过程,自主地提出问题、发现问题、找出解决问题的办法。
7)社会实践法
按照实践育人的要求,积极开展多种形式的社会实践活动,在实践中增进少先队员的体验、感悟,提高队员社会适应能力和实践技能。主要包括:社会生产与服务性劳动、野外郊游、参观访问等。
4.研究体验课程实施途径
1)建设体验式的德育环境。通过校园物化环境,精神环境以及综合德育环境的建设,进学生自身道德的成长与发展。
2)设计体验式的德育课。按照新课改课程方案,结合综合实践课程,研发具有本土化特色的德育课堂,形成德育校本教材。
3)策划体验式的德育活动。通过主题体验活动、艺术体验活动、节日体验活动等的开展,形成块状的主题德育系列活动。
4)体验式公共德育资源的组合与利用。活动开展过程中,充分挖掘家庭、社会资源,形成教育合力,创新学校、家庭、社会三位一体的教育模式。
5.研究体验课程资源开发与整合
1)体验课程开发的组织建设
学校成立以校长为组长的课程建设领导小组,并在学校学术委员会下设体验课程开发小组,充分利用学校和社会的学术资源,形成体验课程开发的组织管理和学术研究体系。
2)体验课程的资源开发(包括人力资源、素材、程序等)
学校在每学期初以年段为单位,征求班主任、科任教师、学生和家长意见,并结合学生实际、年龄特点,整合特定节日的队部活动,确定每个月的体验主题。仪式课程由学校大队部组织大队委进行策划、讨论,充分体现学生干部的自我管理能力以及主人翁精神。接着,由体验课程开发小组的老师负责活动的设计以及课程素材的汇编,社团课程由学校有艺术特长的教师或聘请校外辅导员,结合学校实际开发课程素材,慢慢形成规范、体系化的课程研发程序。
3)体验课程与其他课程的整合
将德育体验活动纳入课程体系,是德育方法的一种创新,但它又不是孤立的一个课程,而是对国家课程以及其他校本课程的有机整合以及有效补充。课题研究过程中,我们将尝试德育体验课程与学科课程、综合课程、校本阅读课程等有效整合,拓宽教育的渠道,实施全员德育的育人局面。
 
五、研究过程与方法
1.课题实施过程
1)准备阶段(2013年3月---2013年5月):申报课题,落实课题组成员,制订研究方案。组织理论学习,明确课题研究的目和意义。
2)实施阶段(2013年5月---2014年5月):按方案制订每学期实验计划,开展研究。定期进行研讨活动,定期进行阶段小结。遵循学生身心发展规律和思想品德形成规律,在符合学生年龄、心理特点及认知的基础上,设计丰富多彩的、富有教育意义的体验活动,力求做到目标多元整合,内容丰富多彩,形式灵活多样,使每一次活动都成为一个完整的、和谐的、富有弹性的、具有人性化氛围的教育空间。及时调整组织新的活动思路和方式方法,全面开展以学生为主体的德育体验活动,及时总结各种教育活动情况,规划下阶段研究要点,深入开展实验。
3)总结阶段(2014年5月---2014年7月):整理资料,进行分析。撰写研究报告。课题结题。总结推广新的德育活动体系和模式,使德育工作更加深入有效扎实地开展下去。  
2.研究方法
1)文献研究法:搜集国内外同类研究信息,借鉴先进经验,关注研究趋势,寻找新的突破点。。   
2)调查法:根据实验需要采用问卷调查、调查访谈等形式调查分析、总结。   
3)行动研究法:通过理论学习,活动的实践、评价、反思等活动,及时调整课题计划,检验研究成果,探讨新的研究重点和方向。   
4)个案研究法:通过探讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面的案例,进行个案研究。   
5)经验总结法:及时反思总结研究过程中好的做法,撰写案例反思、经验论文等,收集整理好的德育主题教育设计方案,并编辑成册以推广。  
 
六、预期研究成果
通过课题研究的实施,为学生德育健康发展搭建了广阔的舞台,培养学生创造性,健全道德人格,提高自我道德教育能力,促进学生全面素质提高。转变教师育人观念,提高教师育德水平,让教师与学生共同得到道德的发展。形成本土化的德育课程体系,创新德育工作方式方法,学校的管理水平和教育质量得到提高。
 
七、课题研究的可行性分析
1.汇聚德育骨干力量,促进课题研究能力
课题组核心成员有多年从事教育一线的校长、德育主任以及班主任,每位成员且都有一定的学术或学科背景,长期从事基础教育教学的研究,具有较强的研究能力。
2.树立正确课程观念,建立有效保障机制
学校成立以校长为组长的课程建设领导小组,并在学校学术委员会下设体验课程开发小组,出台体验课程开发与实施的相关制度,设立体验课程建设专项经费,为体验课程的开发实施提供了组织管理、评价激励、经费支持等方面的保障。
3.学术引领课程开发,创新实施管理模式
课题实施过程中,我们以学校学术委员会体验课程开发小组为引领,定时间、定地点、定人员,科学开发体验课程校本教材,并不定期开展体验课程开发模式的研讨活动。
 
八、课题研究组织
课题组组长:金招辉
课题组副组长:王清清
课题组成员:吴海拉、吴小余、陈肖慧、年段主任、各班班主任
 
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