1. 适应环境的需要：

人一生的发展，既要学会独立生活，更要学会适应社会，与人共处。人处于家庭、社会等各种群体生活中，这里的人际反馈信息将影响其主观感受和体验，并进而构成动力或阻力影响人的发展。小学生是社会化的初阶段，帮助他们消除障碍，发展与人和谐共处的人际交往能力，将使他们拥有幸福的童年，并为幸福人生打下基础。无论在学校还是在家庭，孩子都是集体中的一员，为了使孩子能较好地适应集体生活，获得更多的发展空间，我们应重视培养小学生的合作交往能力。现代教育既要使孩子学会认知、学会做事、学会生存，还要使孩子学会共同生活，友好相处，真诚合作，让孩子成为一个受同伴欢迎的人。

2.个体发展的需要：

人际交往是肯定自我价值，维持心理健康发展的需要。人是一种理性的动物，从一个人自我意识形成的时刻起，就开始用一定的价值观来进行自我评判，从而产生自我价值感，当自我价值感得以确立时，人在主观上就会产生自信、自尊和自强自爱的情感，并由此感到生活富有意义，充满乐趣。相反，一个人的自我价值感得不到确立，就会产生自卑感，从而自轻、自贱、自我厌恶、自我拒绝，甚至出现心理疾病。很多事实表明，小学生的交往状况，往往决定了他们对学校生活的满意程度。那些生活在非友好、融洽人际交往氛围中的小学生，常常表现出压抑、孤独、懒散、易冲动、难于合作的特点，情绪消沉低落。而生活在良好的人际交往氛围之中的小学生则乐于学习、乐于助人、心情愉快、积极向上。由此可见，一个人只有在不断的社会交往中，才能获得支持性的信息，满足自我价值的需要，保持好健康积极的心态。

然而，随着电视机、手机、电脑等现代设备的普及，人与人之间面对面的交流越来越少，少年儿童在人际关系方面存在问题越来越多，甚至比学习问题还要严重。根据北京市青少年咨询服务中心对6万多人次的调查，人际关系方面存在问题占42%，而学习方面存在问题占27%。可以说在校园里（包括小学校园），有相当一部分孩子生活在不被集体包容的感觉中。

心理学大师弗洛伊德的学生苏利文认为，人际关系对人格的发展十分重要，尤其是儿童时期的交友状况，更会深深地影响孩子未来的人际关系和自尊，其力量不亚于父母的教育和爱心。从这个意义上说，提出本课题的研究具有很重要的实际意义。

“同伴”含有“朋友”和“同辈”的意思，通常是指同年龄者、年龄相当者或生活境遇相似者，他们属于同一个社会群体，享有共同的价值观念、经验、生活方式，具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。

指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。儿童最初几年主要限于家庭小圈子与父母相互作用，把父母作为社会化的模式。随着年龄增长，认知能力增强，儿童开始渴望走出家庭的圈子，与同龄的儿童交友、玩耍。这种同伴交往，随儿童年龄增长而增加，成为儿童社会化进程中的一个重要因素。同伴是儿童社会行为的强化物，同伴的反应方式对于儿童的行为具有强化或负强化的作用。同时，同伴也是儿童评定自己行为的一个参照物。社会心理学研究发现，青少年时期的同伴交往尤其重要。青少年时期是儿童发展的一个重要时期，同龄的伙伴们面临着同样的问题，有着更多的共同语言;另一方面，青少年想从同伴、集体对自己的反应中发现自己、认识自己，进而完善自己。因此，这一时期的同伴交往往往影响儿童一生的发展。

一般认为，同伴交往辅导是一种特殊的心理咨询形式，是指非专业工作者经过选拔、培训和监督向寻求帮助的年龄相当的受助者，提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程。

心理学家认为，同伴交往是儿童形成和发展个性特点，形成社会行为、价值观和态度的一个独特的社会化方式。同伴交往的特点主要表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效；他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；更善于协调与他其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。

小学时期是开始形成同伴团体的时期，因而又被称为“帮团时期”。小学时期的同伴团体具有以下几个显著特点：在一定规则基础上进行相互交往；限制其成员的归属感；具有或明或暗的行为标准；在共同目标下形成了一定的组织。这种组织的结构可能是松散的，也可能是严谨的。

同伴团体对儿童的影响。表现为：为儿童提供了学习与同伴交往的机会，在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，学会按照同伴团体的标准建立合适的反应模式来组织自己的行为，社会交往技能进一步扩展和提高；同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。

本课题研究的总体目标是：加强学生校内人际交往辅导，利用多种渠道进行人际交往的辅导，引导小学生不断调整自己的认知结构，对人际交往形成一种积极的准确的认识。同时加强学生交往的实际锻炼，加强交往技巧的培养，通过训练学习人际交往的良好态度、行为、技能和技巧、艺术，促进学生的社会进程，最终推动学生人格的成长与成熟，增进学生心理健康。

特定目标：（针对本方案的研究对象的特点，制定的具体目标）（此部分的目标的制定需建立在对学生的问卷调查的基础之上）

1. 缓解

疏导学生的逆反心理

引导学生中的“打小报告”现象

学会与他人分享快乐、烦恼

2. 改善 

扫除学生的人际交往障碍

减轻学生交往中的“退缩”心理

纠正学生间的“攻击”行为

消除学生中的“欺负”现象

3. 习得

培养学生树立正确的“友谊观”

培养学生乐于与同伴交往

初步形成分享意识和合作竞争意识。

1．校内人际交往现状的调查分析。

（1）小学生校内人际交往意识问卷调查。

（2）小学生校内人际交往能力问卷调查。

2．小学生校内人际交往的辅导内容。

（1）交往心态教育。

（2）交往能力培养。

（3）交往行为方式矫正。

1. 活动性原则。活动是学生心理发展的基础。要将心理知识有机地融于各种丰富的活动之中，让学生在活动中得到疏导，在实践中体验学习，在实践中运用提高，让他们形成比较稳定的、良好的心理素质。

2. 主体性原则。在活动目标的确立、设计及实施过程中充分重视激发学生的主动积极性，让学生在活动中自主参与、自主体验、自主生成、自主发展，使学生真正成为心理辅导活动的主体。

3. 全体和个别相结合的原则。心理健康教育面向全体学生，协助所有学生健康地成长与发展。一切辅导的计划、实施、组织都要顾及全体学生。同时承认并重视学生的个别差异，在具体方法上对学生实行个别化对待，针对学生身心特点，因势利导，扬长避短，采用灵活多变的辅导策略。

4. 发展前瞻性原则。从人本主义出发，以发展的眼光看待学生，看到学生积极向上的一面，充分挖掘学生个体自身和学生集体中的教育资源，同时不忽视矫治性和预防性工作。

5. 尊重与理解学生原则。做到无条件地接纳学生，尊重学生的人格与尊严，站在学生的角度去了解学生，真正与学生取得心灵上的沟通。

1. 问卷调查法。

2. 个案跟踪法：观察法、个别访谈法、个案分析法、行动研究法。

3. 文献法。

4. 经验总结法。

1. 研究对象：苍南县第一实验小学四年级全体学生（本学期为三年级学生）。

2. 研究时间：2012年3月—2013年8月。

心理健康研究中心组成员：王清清、吴海拉、蓝琴琴、吴小余、黄慧容、陈肖慧、张笑笑、吴小林、陈小燕、杨芙琼、林迎霞、雷雪蓉、叶宁燕

课题组成员结对班级安排表

注：2012年9月前，各班级为现在的三年级。

心理健康团体辅导活动课安排表

1. 成果形式：实验方案、论文、案例、配套调查表、个案访谈记录、实验结题报告等。

2. 预期的主要成果：

      1.1 研究对象在课堂内外人际交往的现状及其表现形态的调查报告。

      1.2 研究个案分析。

      1.3 研究案例集。

      1.4 活动图片集。

      1.5 结题报告。  

    1．国内外相关研究的启示和借鉴

近年来，人们越来越开始重视培养小学生的人际交往能力。在学校里，对于小学生同伴交往辅导的研究也日渐增多，积累了不少经验。在这样的背景下，我校结合自身实际，提出了这一课题的研究。

2．课题的可行性分析

本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。

3. 课题组成员专业能力分析

本课题组成员由我校心理健康教育中心组教师组成，其中吴海拉老师获得全国心理健康上岗证A证，王清清老师已获得心理健康上岗证B证，其他课题组老师均已取得心理健康上岗证C证，在研究专业上有一定的保障。同时，王清清老师担任学校德育工作多年，系县心理健康名师工作室成员，带领学校心理健康工作室的成员认真阅读专业书籍、定期开展教研活动并不断外出参加学习与培训。这样一支年轻有干劲，且有一定专业素养的团队，为本课题的顺利开展提供了有利保障。