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金招辉:《小学生校内同伴交往辅导实践研究》
编辑: 发布日期:2013-05-24 10:00:47 来源: 浏览次数:
一、问题提出
1. 适应环境的需要:
人一生的发展,既要学会独立生活,更要学会适应社会,与人共处。人处于家庭、社会等各种群体生活中,这里的人际反馈信息将影响其主观感受和体验,并进而构成动力或阻力影响人的发展。小学生是社会化的初阶段,帮助他们消除障碍,发展与人和谐共处的人际交往能力,将使他们拥有幸福的童年,并为幸福人生打下基础。无论在学校还是在家庭,孩子都是集体中的一员,为了使孩子能较好地适应集体生活,获得更多的发展空间,我们应重视培养小学生的合作交往能力。现代教育既要使孩子学会认知、学会做事、学会生存,还要使孩子学会共同生活,友好相处,真诚合作,让孩子成为一个受同伴欢迎的人。
2.个体发展的需要:
人际交往是肯定自我价值,维持心理健康发展的需要。人是一种理性的动物,从一个人自我意识形成的时刻起,就开始用一定的价值观来进行自我评判,从而产生自我价值感,当自我价值感得以确立时,人在主观上就会产生自信、自尊和自强自爱的情感,并由此感到生活富有意义,充满乐趣。相反,一个人的自我价值感得不到确立,就会产生自卑感,从而自轻、自贱、自我厌恶、自我拒绝,甚至出现心理疾病。很多事实表明,小学生的交往状况,往往决定了他们对学校生活的满意程度。那些生活在非友好、融洽人际交往氛围中的小学生,常常表现出压抑、孤独、懒散、易冲动、难于合作的特点,情绪消沉低落。而生活在良好的人际交往氛围之中的小学生则乐于学习、乐于助人、心情愉快、积极向上。由此可见,一个人只有在不断的社会交往中,才能获得支持性的信息,满足自我价值的需要,保持好健康积极的心态。
然而,随着电视机、手机、电脑等现代设备的普及,人与人之间面对面的交流越来越少,少年儿童在人际关系方面存在问题越来越多,甚至比学习问题还要严重。根据北京市青少年咨询服务中心对6万多人次的调查,人际关系方面存在问题占42%,而学习方面存在问题占27%。可以说在校园里(包括小学校园),有相当一部分孩子生活在不被集体包容的感觉中。
心理学大师弗洛伊德的学生苏利文认为,人际关系对人格的发展十分重要,尤其是儿童时期的交友状况,更会深深地影响孩子未来的人际关系和自尊,其力量不亚于父母的教育和爱心。从这个意义上说,提出本课题的研究具有很重要的实际意义。
 
二、研究综述
(一)课题的界定
什么是同伴:
“同伴”含有“朋友”和“同辈”的意思,通常是指同年龄者、年龄相当者或生活境遇相似者,他们属于同一个社会群体,享有共同的价值观念、经验、生活方式,具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。
什么是同伴交往:
指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。儿童最初几年主要限于家庭小圈子与父母相互作用,把父母作为社会化的模式。随着年龄增长,认知能力增强,儿童开始渴望走出家庭的圈子,与同龄的儿童交友、玩耍。这种同伴交往,随儿童年龄增长而增加,成为儿童社会化进程中的一个重要因素。同伴是儿童社会行为的强化物,同伴的反应方式对于儿童的行为具有强化或负强化的作用。同时,同伴也是儿童评定自己行为的一个参照物。社会心理学研究发现,青少年时期的同伴交往尤其重要。青少年时期是儿童发展的一个重要时期,同龄的伙伴们面临着同样的问题,有着更多的共同语言;另一方面,青少年想从同伴、集体对自己的反应中发现自己、认识自己,进而完善自己。因此,这一时期的同伴交往往往影响儿童一生的发展。
什么是同伴交往辅导:
一般认为,同伴交往辅导是一种特殊的心理咨询形式,是指非专业工作者经过选拔、培训和监督向寻求帮助的年龄相当的受助者,提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程。
(二)理论支撑
心理学家认为,同伴交往是儿童形成和发展个性特点,形成社会行为、价值观和态度的一个独特的社会化方式。同伴交往的特点主要表现为:与同伴交往的时间更多,交往的形式更为复杂;在同伴交往中传递信息的技能增强,他们能够更好地理解他人的动机和目的,能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效;他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动;更善于协调与他其他儿童的交往活动;开始形成同伴团体。
小学时期是开始形成同伴团体的时期,因而又被称为“帮团时期”。小学时期的同伴团体具有以下几个显著特点:在一定规则基础上进行相互交往;限制其成员的归属感;具有或明或暗的行为标准;在共同目标下形成了一定的组织。这种组织的结构可能是松散的,也可能是严谨的。
同伴团体对儿童的影响。表现为:为儿童提供了学习与同伴交往的机会,在团体活动中,儿童学习处理各种关系中的社会问题,学会按照同伴团体的标准建立合适的反应模式来组织自己的行为,社会交往技能进一步扩展和提高;同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会,同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。
 
三、研究思路
(一)研究目标
本课题研究的总体目标是:加强学生校内人际交往辅导,利用多种渠道进行人际交往的辅导,引导小学生不断调整自己的认知结构,对人际交往形成一种积极的准确的认识。同时加强学生交往的实际锻炼,加强交往技巧的培养,通过训练学习人际交往的良好态度、行为、技能和技巧、艺术,促进学生的社会进程,最终推动学生人格的成长与成熟,增进学生心理健康。
特定目标:(针对本方案的研究对象的特点,制定的具体目标)(此部分的目标的制定需建立在对学生的问卷调查的基础之上)
1. 缓解
疏导学生的逆反心理
引导学生中的“打小报告”现象
学会与他人分享快乐、烦恼
2. 改善 
扫除学生的人际交往障碍
减轻学生交往中的“退缩”心理
纠正学生间的“攻击”行为
消除学生中的“欺负”现象
3. 习得
培养学生树立正确的“友谊观”
培养学生乐于与同伴交往
初步形成分享意识和合作竞争意识。
(二)研究内容
1.校内人际交往现状的调查分析。
1)小学生校内人际交往意识问卷调查。
2)小学生校内人际交往能力问卷调查。
2.小学生校内人际交往的辅导内容。
1)交往心态教育。
2)交往能力培养。
3)交往行为方式矫正。
(三)研究原则
1. 活动性原则。活动是学生心理发展的基础。要将心理知识有机地融于各种丰富的活动之中,让学生在活动中得到疏导,在实践中体验学习,在实践中运用提高,让他们形成比较稳定的、良好的心理素质。
2. 主体性原则。在活动目标的确立、设计及实施过程中充分重视激发学生的主动积极性,让学生在活动中自主参与、自主体验、自主生成、自主发展,使学生真正成为心理辅导活动的主体。
3. 全体和个别相结合的原则。心理健康教育面向全体学生,协助所有学生健康地成长与发展。一切辅导的计划、实施、组织都要顾及全体学生。同时承认并重视学生的个别差异,在具体方法上对学生实行个别化对待,针对学生身心特点,因势利导,扬长避短,采用灵活多变的辅导策略。
4. 发展前瞻性原则。从人本主义出发,以发展的眼光看待学生,看到学生积极向上的一面,充分挖掘学生个体自身和学生集体中的教育资源,同时不忽视矫治性和预防性工作。
5. 尊重与理解学生原则。做到无条件地接纳学生,尊重学生的人格与尊严,站在学生的角度去了解学生,真正与学生取得心灵上的沟通。
(四)研究方法
1. 问卷调查法。
2. 个案跟踪法:观察法、个别访谈法、个案分析法、行动研究法。
3. 文献法。
4. 经验总结法。
(五)研究对象和时间
1. 研究对象:苍南县第一实验小学四年级全体学生(本学期为三年级学生)。
2. 研究时间:2012年3月—2013年8月。
 
四、 研究实施
(一)研究步骤
 段
 间
        
第一阶段
(准备阶段)
2012.3
2012.8
1.成立课题组领导小组和研究小组,审核、修正课题研究方案。
2.组织教师开展基础理论学习和有关人际交往辅导理论的学习。
3.采取问卷调查和观察相结合的手段对研究对象进行调查,分析研究对象人际关系发展的现状,并进一步分析了一些学生人际交往问题形成的原因,修订方案。
4.选取有代表性的个案,建立心理档案,给每个个案配备一名导师。
第二阶段
(实施阶段)
2012.9
2013.7
1.有计划地组织课题组的教师上心理辅导活动课,课前做好充分地研究、学习工作,课后开展讨论,形成有效的课例集结成册。
2.开展同质学生的小团体辅导。
3.中心组的导师每周与自己的个案进行谈话,做详细的记录并写心得。
4.有计划地开展纯粹为促进学生间交往的心理游戏活动。
5.积累、收集研究的数据和具体材料,包括有关计划、活动课设计、论文、个案、观察日记、辅导记录、学生活动记录或其他学科渗透教案、测试结果以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。
第三阶段
2013.8
1.整理分析研究资料和数据,分工负责撰写实验经验,汇编心理活动课设计、论文、个案。
2.撰写结题报告。
(二)研究组成员及分工。
心理健康研究中心组成员:王清清、吴海拉、蓝琴琴、吴小余、黄慧容、陈肖慧、张笑笑、吴小林、陈小燕、杨芙琼、林迎霞、雷雪蓉、叶宁燕
课题组成员结对班级安排表
班级
四年(1)班
四年(2)班
四年(3)班
四年(4)班
四年(5)班
班主任
林迎霞
陈春晓
孙美云
杨芙琼
董小茹
课题组
引领教师
吴海拉
蓝琴琴
吴小余
王清清
黄慧容
班级
四年(6)班
四年(7)班
四年(8)班
四年(9)班
四年(10)班
班主任
杨迎彩
黄林益
李红红
李琳
黄爱信
课题组
引领教师
陈肖慧
张笑笑
吴小林
陈小燕
雷雪蓉
注:2012年9月前,各班级为现在的三年级。
心理健康团体辅导活动课安排表
班级
总目标
活动时间
活动
引领者
活动主题
活动目标
四(3)
心态
教育
2012年
9月
吴小余
《让微笑绽放》
体会微笑的巨大作用;学会真诚地微笑,保持良好的心态。
四(8)
2012年
10月
吴小林
《我发现,其实你很了不起》
学会发现、欣赏并真诚地赞美别人的优点;悦纳别人,改善人际关系。
四(1)
交往
行为
矫正
 
2012年
11月
吴海拉
《变短为长》
学会主动寻找自己的不足,并将自己的短处变为长处。
四(10)
2012年
12月
雷雪蓉
《对不起,我错了》
在交往中养成诚实、敢于认错的良好品质。
四(7)
2013年
1月
张笑笑
《良言一句三冬暖》
反思自己在与他人交往中,是否有不尊重他人的言行;初步学会尊重他人。
四(6)
2013年
3月
陈肖慧
《谁对,就听谁的》
明白盲目听从朋友建议的危害;学会正确应对朋友提出的不合理或不正确的建议。
四(5)
交往
能力
培养
2013年
4月
黄慧容
《百读不厌的好书——朋友》
认识自己的人际偏好;找到在人际交往方面改进自己的目标;学习交友的基本技巧。
四(4)
2013年
5月
杨芙琼
《友谊之树常青》
初步学会处理同学间的矛盾。
四(2)
2013年
6月
蓝琴琴
《漫步在友谊之林》
探讨“人缘儿”的人格特征,增进自己的人际吸引力
 
五、研究成果形式
1. 成果形式:实验方案、论文、案例、配套调查表、个案访谈记录、实验结题报告等。
2. 预期的主要成果:
      1.1 研究对象在课堂内外人际交往的现状及其表现形态的调查报告。
      1.2 研究个案分析。
      1.3 研究案例集。
      1.4 活动图片集。
      1.5 结题报告。  
 
六、研究条件分析
    1.国内外相关研究的启示和借鉴
近年来,人们越来越开始重视培养小学生的人际交往能力。在学校里,对于小学生同伴交往辅导的研究也日渐增多,积累了不少经验。在这样的背景下,我校结合自身实际,提出了这一课题的研究。
2.课题的可行性分析
本课题研究的清晰度较高,其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验,这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然,在实际操作中,我们还应在前人的基础上不断改进,不断创新,走出一条适合我校实际的有效之路。
3. 课题组成员专业能力分析
本课题组成员由我校心理健康教育中心组教师组成,其中吴海拉老师获得全国心理健康上岗证A证,王清清老师已获得心理健康上岗证B证,其他课题组老师均已取得心理健康上岗证C证,在研究专业上有一定的保障。同时,王清清老师担任学校德育工作多年,系县心理健康名师工作室成员,带领学校心理健康工作室的成员认真阅读专业书籍、定期开展教研活动并不断外出参加学习与培训。这样一支年轻有干劲,且有一定专业素养的团队,为本课题的顺利开展提供了有利保障。
 
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